El+Video+Como+recurso+Didáctico


 * El Vídeo Como Recurso Didáctico **

Presenta una serie de características, tales como su bajo costo o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.

El vídeo no hace uso de su potencial expresivo, pues la cámara se limita a registrar las situaciones que ante ella y, con independencia total, se están desarrollando. No existe el montaje, al menos desde el punto de vista expresivo, y el encuadre de la cámara estará condicionado única y exclusivamente por el punto de vista objetivo desde el que se pueda recoger con mayor claridad y rigor lo que allí está sucediendo. Tomando como base esta posibilidad, el vídeo como medio de registro de realidades puede utilizarse en:
 * 1.1.- Medio de observación. **

Es un medio excepcional para la auto-observación, análisis y corrección inmediata de la acción del profesor.
 * A. La formación y el perfeccionamiento del profesorado. **

Los profesores y tutores pueden emplear el medio vídeo para el estudio del comportamiento de los alumnos. También los alumnos pueden autorreconocerse y observarse a través de la objetividad de la cámara cuál es su comportamiento.
 * B. Observación de los alumnos. **

La cámara como medio de investigación es un elemento importante en la recogida de datos. Estos serán posteriormente analizados siguiendo determinadas metodologías y mantenidos a disposición del equipo investigador, que tendrá a su disposición un documento objetivo y de primera mano que puede ser consultado y analizado, utilizando para ello las posibilidades y facilidades operativas del medio, cada vez que sea necesario.
 * C. Observación directa, como medio de registro de datos en proceso de investigación. **

La observación y auto-observación pueden ser utilizadas también como un medio de evaluación, tanto de los alumnos como de los profesores en período de formación.
 * D. Observación de conductas con fines de evaluación. **

Frente a la pasividad que contagia la contemplación de un programa oponemos la acción, mediante la confección de programas por la audiencia. Esta acción afecta a las dos partes implicadas en el proceso educativo:
 * 1.2 - El vídeo como medio de expresión. **

El vídeo puede convertirse en un medio de expresión y aprendizaje en manos de los estudiantes. Estos pueden confeccionar sus propios programas facilitando al profesor un complemento docente de primera mano.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los alumnos. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Que pueden utilizar el vídeo como medio expresivo desde dos puntos de vista:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los profesores. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">- Como aficionados. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">- Como profesores que emplean el medio como apoyo a la presentación de trabajos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> académicos o de investigación.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El vídeo es un medio didáctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de él una herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le puede servir como:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">1.3.- El vídeo como medio de autoaprendizaje **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">■ Complemento curricular. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">■ Autoenseñanza. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">■ Enseñanza ocupacional. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">■ Enseñanza a distancia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">■ Divulgación.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso más, que proporciona al alumno la posibilidad de parar la imagen, dar marcha atrás y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del videograma.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Una de las aplicaciones más comunes del vídeo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es en la fase de transmisión de información.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">1.4.- El vídeo en el aula. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Cualquier programa es susceptible de ser utilizado didácticamente. Siempre que su utilización esté en función del logro de unos objetivos previamente formulados. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Un programa de vídeo puede servir como refuerzo, antecedente o complemento de una actividad docente. El vídeo la ilustra, la esquematiza, haciéndola ganar en claridad y sencillez, y la hace más amena.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las imágenes, con o sin sonido, pueden ser un elemento que utilice el profesor para ilustrar su explicación. Lo mismo que haría con una colección de diapositivas, pero con la ventaja de que las imágenes de vídeo son animadas y, en los casos en los que éste sea importante, pueden ir complementadas con efectos sonoros que colaboran a aumentar su iconicidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">A. Vídeo-apoyo o complemento docente. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La obtención de estas imágenes puede ser inmediata, no es necesario un proceso de post-producción. Podemos utilizar nuestra propia cámara doméstica para obtenerlas en visitas, sesiones técnicas, etc. o aprovechar cualquier imagen, que tal vez concebida para otros fines, pueda sernos útil: imágenes extraídas de la televisión, de vídeos de promoción comercial o empresarial, documentales, //vídeo-clips//, publicidad, películas cinematográficas, vídeos científicos, etc.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El vídeo también puede utilizarse como instrumento de transmisión de conocimientos. En los sistemas tradicionales de enseñanza, puede sustituir al profesor en algunos contenidos de tipo conceptual o descriptivo y servir de repaso a las explicaciones en contenidos de tipo simbólico o matemático, así como en las explicaciones repetitivas o en aquellos casos en los que es preciso variar el estímulo. Después de una explicación larga o de difícil comprensión, el videograma sirve como descanso para el profesor y los alumnos sin que la actividad docente se interrumpa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">B. El vídeo como instrumento de transmisión de conocimientos. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El vídeo como instrumento de transmisión de conocimientos puede emplearse en las siguientes situaciones:

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">1. La grabación de lecciones magistrales o conferencias pronunciadas por profesores o especialistas de reconocido prestigio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">2. Videolecciones, realizadas específicamente para la explicación de una lección. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">3. Grabación de prácticas de laboratorio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">4. Grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos que, por su naturaleza, se vean favorecidos con la introducción de imágenes de elementos reales, maquetas o dibujos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">5. Documentos relativos a aspectos científicos o tecnológicos concretos, de gran valor en las enseñanzas, fundamentalmente de los primeros años de carrera. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">6. Otro tipo de situaciones didácticas, donde los videogramas pueden ser un medio de información y orientación a los alumnos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Medir la incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los videogramas educativos y reducir a números los resultados obtenidos es una labor que debe des-arrollarse a partir de métodos científicos y de carácter empírico, pero en los que, a la hora de interpretar los resultados obtenidos y sacar las correspondientes conclusiones que vayan a tener carácter general, hemos de considerar las propias características del proceso de comunicación que estamos analizando.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">1.5.- El vídeo educativo como objeto de investigación. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">A pesar de ello, existe una preocupación lógica por ver el rendimiento de estos productos que resultan mucho más caros que cualquier situación convencional de enseñanza en la que el profesor no cuenta con más medios expresivos que la tiza y la saliva.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Aparicio (1985) plantea y dirige un amplio trabajo de investigación sobre las posibilidades del vídeo como medio de enseñanza de la ingeniería de los automóviles. La hipótesis de la que parte es que las videolecciones pueden ser utilizadas con ventaja, respecto a los métodos de enseñanza tradicional, para la adquisición de conocimientos de naturaleza tecnológica, donde los aspectos descriptivos juegan un papel importante. Tales como análisis, constitución y funcionamiento de mecanismos, máquinas y otros equipos, así como el proceso operativo de instrumentos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La adquisición de conocimientos de tipo conceptual con escasos recursos simbólicos (matemáticas u otros) puede realizarse en forma simple mediante grabaciones en vídeo de la explicación del profesor, logrando una eficacia comparable a la obtenida mediante su presencia física en forma de conferencia.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Para ello se produjeron una serie de videogramas, cuatro en total, con diferencias en cuanto a: 􀂐 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Objetivos didácticos. 􀂐 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Contenidos. 􀂐 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Recursos utilizados en su realización tanto de imagen como de sonido. 􀂐 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Duración.